南昌左傳實(shí)業(yè)有限公司
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新冠疫情引發(fā)的危機(jī)及應(yīng)對(duì)，加速了基礎(chǔ)教 育傳統(tǒng)壁壘和邊界的瓦解，主要表現(xiàn)為 “線上線下”“家內(nèi)家外” “校內(nèi)校外”等三大分界線的 進(jìn)一步突破和相互滲透，它們之間的壁壘，都在疫情的沖擊之下 “搖搖欲墜”，共同呈現(xiàn)出如下 基本特征和發(fā)展趨勢(shì): 線上教學(xué)、在家學(xué)習(xí)和校外教育，將在后疫情時(shí)代，擴(kuò)展自己的領(lǐng)地，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)、在校學(xué)習(xí)和校內(nèi)教育呈現(xiàn)出 “分庭抗禮”進(jìn)而 “混合融通”之勢(shì)。
1.線上線下的邊界。疫情出現(xiàn)以后， “迫不得已”登場(chǎng)的 “線上教學(xué)”充當(dāng)了 “救火 隊(duì)員”的角色，很快成為戰(zhàn) “疫”中的教育的“主角”，一時(shí) “風(fēng)頭無(wú)兩”。雖然隨后引發(fā)的各 種質(zhì)疑、批評(píng)和爭(zhēng)論不絕于耳，但 “線上教學(xué)” 在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用的充分放大，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。新冠疫情對(duì)兩者原有邊界的沖擊和打 破，首要之處在于沖破了原有 “線下教學(xué)大于線 上教學(xué)”的傳統(tǒng)格局，擴(kuò)大了線上教學(xué)的地盤， 拉抬了線上教學(xué)在教學(xué)體系中的地位，并有可能 形成未來(lái)其與線下教學(xué)并駕齊驅(qū)的教學(xué)新格局。
2. 家內(nèi)家外的邊界。隨著疫情而來(lái)的 “線上教學(xué)”的興盛，同時(shí)促發(fā)了 “居家學(xué)習(xí)” 或 “在家學(xué)習(xí)”的興起。一方面，展現(xiàn)出居家 學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別: “由群體性的學(xué)習(xí)組織變成個(gè)體為主或有家長(zhǎng)陪伴的家庭學(xué)習(xí)，由 教師督促、同伴互助的激勵(lì)學(xué)習(xí)方式變成獨(dú)立堅(jiān) 持、獨(dú)自面對(duì)的學(xué)習(xí)，由程式化、規(guī)范化和儀式 化的學(xué)習(xí)環(huán)境變成相對(duì)愜意輕松的、自我營(yíng)造的 學(xué)習(xí)環(huán)境，由規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)變成隨意的、自我 調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，由相對(duì)統(tǒng)一固化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成自主選擇、自由安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容“。在家學(xué)習(xí)”既拓展了學(xué)生 “學(xué)習(xí)場(chǎng) 所”的常規(guī)邊界，也拓展了學(xué)校教育及其改革的邊界，與 “在家學(xué)習(xí)”相關(guān)的變革從此成為學(xué) 校教育的改革對(duì)象和改革內(nèi)容。
3. 校內(nèi)校外的邊界。在新冠疫情的影響下，學(xué)校停課，在線教學(xué)，居家學(xué)習(xí)，一個(gè)接一個(gè)的舉措背后，折射出 “學(xué)校教育”或 “在校教育”的局限和無(wú)奈。當(dāng)年伊 利奇倡導(dǎo)的 “非學(xué)?；\(yùn)動(dòng)”，可能由此將在后疫情時(shí)代重新興起。疫情總要結(jié)束，日常教學(xué)總 要回歸 “學(xué)?！?，但 “學(xué)校”可以回去，原有的“教育體系”或 “教育格局”回不去了。至少， “在校教育”不僅不再是教育體系中的 “唯一”， 而且其教育世界中的 “重鎮(zhèn)”地位，也被 “校 外教育”所撼動(dòng)，這將帶來(lái)整個(gè)基礎(chǔ)教育體系與 格局的重新洗牌，原有基礎(chǔ)教育的 “重整山 河”，將是后疫情時(shí)代的大概率事件。
三大邊界的改變和突破，可能在整體意義上引發(fā)基礎(chǔ)教育的翻轉(zhuǎn): 從線下教學(xué)、在校學(xué)習(xí)和校內(nèi)教育等 一統(tǒng)天下，翻轉(zhuǎn)為線上教學(xué)、在家學(xué)習(xí)和校外教育地位突顯，產(chǎn)生混融教學(xué)、混融學(xué)習(xí)和混融教育交融共生的新樣態(tài)，最終導(dǎo)致整個(gè)基礎(chǔ)教育的“翻轉(zhuǎn)”。這是既 “翻轉(zhuǎn)課堂”之后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的又一種翻轉(zhuǎn): 從 “翻轉(zhuǎn)課堂” 到 “翻轉(zhuǎn)教育”，其實(shí)質(zhì)是從 “單一”到 “混融” 的翻轉(zhuǎn)。
后疫情時(shí)代為我們的教育帶來(lái)了很多機(jī)遇，但同時(shí)也存在許多難題和挑戰(zhàn)，例如，我們遇到了教育認(rèn)知的三大門檻。究竟是哪三大門檻呢？首先是教學(xué)管理層面的......
二、挑戰(zhàn)：教育遇到了三大“認(rèn)知門檻”
1. 教學(xué)管理層面
一些學(xué)校要求進(jìn)行在線教學(xué)前要像以往日常教學(xué)一樣，先由教務(wù)部門做好周密的計(jì)劃和安排，所有的課程、所有的教師要么一起上，要么都不上。結(jié)果這樣的計(jì)劃和安排遲遲難以做出，因?yàn)椴煌恼n程性質(zhì)不一、前期開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)不一、教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差別很大，很難做出大而全、一 刀切的計(jì)劃和安排，最后不了了之，錯(cuò)過(guò)了開展在線教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。這 實(shí)際上反映了學(xué)校管理層對(duì)在線教育特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)知不足，試圖用工業(yè)時(shí)代的教育思維去應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí) 代的教育挑戰(zhàn)。
然而基于網(wǎng)絡(luò)的教育有很不一樣的特點(diǎn)，如去中心化、去同步化和開放共享原則等。去中心化是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)本來(lái)就是一個(gè)沒(méi)有中心的平行結(jié)構(gòu)，而不是一個(gè)由上而下的層級(jí)結(jié)構(gòu)。誰(shuí)都可以成為中心，誰(shuí)都不是中心。那種把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源私密化、專有化，限定在某個(gè)特定班級(jí)、特定人群的做法，是不符合互聯(lián)網(wǎng)效益最大化原則的。開放還意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開放和多元。不受教材、大綱甚至課程、學(xué)科的局限，主張跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
互聯(lián)網(wǎng)上的信息和知識(shí)是流動(dòng)的，被稱為“知識(shí)流”，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是變化的、流 動(dòng)的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的、過(guò)程性的。應(yīng)支持和 鼓勵(lì)探索，采取迭代更新方式，而不求一步到位。那種僅僅把網(wǎng)絡(luò)視為書本知識(shí)載體、 傳統(tǒng)教育工具的觀念，不符合互聯(lián)網(wǎng)思維。
2. 教學(xué)實(shí)施層面
開展在線教學(xué)，大部人首先想 到的就是線上直播授課，接著就忙于尋找合適的直播平臺(tái)和工具。 這是典型的將課堂教學(xué)模式照搬到網(wǎng)上 的傳統(tǒng)思維模式，結(jié)果導(dǎo)致大規(guī)模“網(wǎng)絡(luò)翻車”現(xiàn)象。盡 管也有不少成功的案例，但長(zhǎng)期持續(xù)下去，效果不一定 好。因?yàn)橹灰獙?duì)比一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的異同就 可以發(fā)現(xiàn)，這種直播教學(xué)模式不符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)。
課堂教學(xué)是在一個(gè)封閉的物理空間里開展的教育教學(xué)活動(dòng)。 在這個(gè)實(shí)體空間里，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間均處于一個(gè)全方位立體化 接觸狀態(tài)，互動(dòng)非常方便。尤其是在小班教學(xué)情況下，教師在講授時(shí)會(huì)頻繁地與學(xué)生互動(dòng)， 通過(guò)直接的觀 察、眼神的交流、話語(yǔ)的問(wèn)答和氣氛的感受，教師會(huì)自 覺(jué)不自覺(jué)地調(diào)整講授的內(nèi)容、速度乃至方式。學(xué)生也 有被密切關(guān)注、關(guān)照的感覺(jué)。在線教學(xué)是在開放的虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。
在這個(gè)虛擬空間里，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué) 生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間均需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的 中介才能發(fā)生間接的聯(lián)系。。 尤其是在直播教學(xué)的情況下，教師基本看 不到學(xué)生的反應(yīng)，交流互動(dòng)比較困難，大多數(shù)時(shí)候只 能自顧自地講解，或者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的調(diào)整。由于涉及 很多網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，往往還需要有人協(xié)助，幫忙解 決隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題。學(xué)生分布在差異極大的環(huán)境中，無(wú)法排除外界的干擾，沒(méi)有被關(guān)注和關(guān)照的感覺(jué)，也難以感受共同學(xué)習(xí)的氣氛，極易產(chǎn)生倦 怠感與孤獨(dú)感。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)層面
對(duì)在線教育提出質(zhì)疑的最主 要的理由是在線教育難以保證教學(xué)質(zhì)量，而很多人衡 量在線教育質(zhì)量的依據(jù)還是以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)作為指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)化考試主要反映的是對(duì)書本和課堂教學(xué)內(nèi) 容的掌握程度。這里面同樣存在對(duì)在線教育的“認(rèn)知門檻”問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅有文本資源，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)資源等。 其中很多信息和知識(shí)甚至無(wú)法用語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)。 如果僅用局限于教材和大綱內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)衡量在線學(xué)習(xí)成 果，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得的信息、知 識(shí)、能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材和大綱所規(guī)定的范圍，除了知識(shí)之外，還包括網(wǎng)絡(luò)檢索、信息的快速獲取、甄別、選 擇、加工、整合、重組、傳播、在線交流、合作、創(chuàng)新、創(chuàng)造等多種能力在內(nèi)，這些能力都是今天這個(gè)時(shí)代所必需的，是信息時(shí)代的核心素養(yǎng)和能力。
僅僅考查對(duì)書 本知識(shí)的掌握， 在線教學(xué)確實(shí)不比課堂教學(xué)更具優(yōu) 勢(shì)，但如果把所有這些方面都考慮進(jìn)去，在線教與學(xué)的收獲顯然比單純的課堂教學(xué)要豐富得多、 有用得 多。未來(lái)的評(píng)價(jià)將更多地依賴人工智能對(duì)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析，而不是一紙?jiān)嚲怼?/p>
無(wú)論是在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施還是教學(xué)評(píng)價(jià)層面存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)都不是不可化解的，我們需要在教育方面做出一些轉(zhuǎn)型去應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。那么我們?cè)趯W(xué)校教育、教育管理和教育評(píng)價(jià)三個(gè)層面要如何去做呢？首先來(lái)看學(xué)校教育層面的兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是.學(xué)校教育應(yīng)從教學(xué)生讀書為主，變成教學(xué)生讀“網(wǎng)”為主.....
三、應(yīng)對(duì)：后疫情時(shí)代的學(xué)校教育應(yīng)從多方面開始轉(zhuǎn)型
1.學(xué)校教育應(yīng)從教學(xué)生讀書為主，變成教學(xué)生讀“網(wǎng)”為主
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前，更準(zhǔn)確地說(shuō)在印刷時(shí)代，信息與知識(shí)主要是通過(guò)紙質(zhì)媒體儲(chǔ)存與傳播的，教科書又是 紙質(zhì)媒體中最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N類型，教科書的編撰是專家學(xué)者的專利，一般人根本不可能染指。 知識(shí)被認(rèn)為 主要存在于學(xué)者和教師的大腦，以及教科書和經(jīng)典著 作之中，是一種需要人們仰視的高大上的存在。網(wǎng)絡(luò)誕生之后，情況慢慢發(fā)生改變。 人類在實(shí)踐 中產(chǎn)生的大量的信息和知識(shí)，首先出現(xiàn)在網(wǎng)上，而不 是書中。
教科書記錄的是專家學(xué)者經(jīng)過(guò)加工整理，已經(jīng)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，有學(xué)者將它們稱 為“硬知識(shí)”，這些硬知識(shí)是前人認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 當(dāng)然值得學(xué)習(xí)。但網(wǎng)絡(luò)上的信息和知識(shí)則包羅萬(wàn)象、 應(yīng)有盡有，而 且形式多樣、更新迅速，與現(xiàn)實(shí)生活完全同步，容易被 普通大眾尤其是新生代們所理解和接受。
其中，很多信息和知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的檢驗(yàn)、加工、整理、改造，來(lái)不及形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這些知識(shí)被稱為“軟知識(shí)”。這些軟知識(shí)越來(lái)越多，可以即學(xué)即用， 能幫助人們解決大部分日常生活中的問(wèn)題，而 且隨著時(shí)間的推移不斷迭代更新，始終緊跟時(shí)代的步伐。大部人對(duì)軟知識(shí)的需求越來(lái)越多，而對(duì)硬知識(shí)的需求越來(lái)越少。網(wǎng)絡(luò)中不僅有軟知識(shí)，也有硬知識(shí)。 網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)科各專業(yè)的學(xué)習(xí)資源比教科書上的內(nèi)容更多、 更全面，形式也更加豐富。
例如，網(wǎng)絡(luò)中不僅有教科書中的 文字內(nèi)容，還有教師的講課視頻、PPT、圖形圖像、音頻 動(dòng)畫，甚至虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，更有關(guān)于本領(lǐng)域 前沿的論文、報(bào)告等。網(wǎng)絡(luò)還為我們開展跨時(shí)空的社會(huì)化交流與協(xié)作提供了極大的便利。 因此，今天如何讀“網(wǎng)”，顯然比如何讀“書”要更 加重要。
2. 學(xué)校教育應(yīng)從傳授硬知識(shí)為主，變?yōu)閹熒餐?gòu)軟知識(shí)為主
隨著人工智能的全面應(yīng)用， 大量書本中的硬知識(shí)將被智能機(jī)器人掌握， 凡是用硬知識(shí)就能解決的問(wèn)題和完成的工作，將逐漸被智能機(jī)器人所接手；人類將更多地從事對(duì)軟知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此，學(xué)校教育的重 心也將越來(lái)越從傳授硬知識(shí)， 向教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué) 習(xí)、建構(gòu)軟知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)和建構(gòu)軟知識(shí)需要新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)。新建構(gòu)主義教學(xué)法包括四個(gè)關(guān)鍵詞：分享、協(xié)作、探究和零存整取。教師向?qū)W生布置一個(gè)分享的任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某個(gè)主題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書本學(xué)習(xí)相 關(guān)內(nèi)容，然后在一個(gè)群體里分享出來(lái)。分享的方式可以是文章、視頻、音頻、PPT、作品等，但一定要求原創(chuàng)，杜絕抄襲，要有自己的思考和建構(gòu)。分享和展 示之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展在線討論，對(duì)一些未解決的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生組成合作小 組，對(duì)一些感興趣的問(wèn)題開展探究活動(dòng)?；顒?dòng)成果再進(jìn)行分享和展示。
最后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將分享、協(xié)作、探究的成果，采用零存整取的方法整合起 來(lái)，形成更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：將大家的小論文， 通過(guò)在線共同寫作，變成一篇大論文；將每個(gè)人的零星成果，通過(guò)碎片重構(gòu)的方式，整合成系統(tǒng)化的成果等。零存整取、碎片重構(gòu)是學(xué)習(xí)和建構(gòu)軟知識(shí)的基本原則和方法。
3. 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)習(xí)輸入評(píng)價(jià)為主，變?yōu)閷W(xué)習(xí)輸出評(píng)價(jià)為主
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)， 主要以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化考試一般要限定考試內(nèi)容和考試范圍，主要以教材和大綱為準(zhǔn)， 考查的范圍主要是學(xué)生對(duì)教材和 大綱規(guī)定的內(nèi)容的掌握程度， 也就是書本知識(shí)在學(xué)習(xí)者大腦中被理解和記憶的程度。 雖然也可能有部分試題涉及部分知識(shí)的簡(jiǎn)單遷移和運(yùn)用，但一般比例不高， 因此，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)輸入的評(píng)價(jià)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不限于對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加開放和個(gè)性化，學(xué)習(xí)的范圍更廣、形式更多樣、內(nèi)容更豐富，如果僅僅以教材和 大綱來(lái)劃定評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍， 顯然是不合適、 不全面的。僅僅采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，不僅不能全面準(zhǔn)確地反映在 線教學(xué)效果， 還會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)在線教學(xué)的開展產(chǎn)生不利影響，打擊師生在線教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
在線教學(xué)是圍繞某個(gè)主題和課程的相對(duì)開放式 的學(xué)習(xí)，每個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料、途徑以及掌握的廣 度、深度不盡相同，很難劃定考試的范圍和制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 因而應(yīng)該采用以學(xué)習(xí)輸出為主的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)輸出的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)習(xí)者通過(guò)課程階段的學(xué)習(xí)，能夠完成什么作品、作業(yè)、論文，能夠解決哪些真 實(shí)問(wèn)題，思維和能力方面有哪些提高等，簡(jiǎn)言之，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠輸出什么東西。 這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性、開放性和差異性原則。為了保證評(píng)價(jià)的 客觀性、公平性，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以及第三方評(píng)價(jià)。
4. 教學(xué)管理應(yīng)該從剛性管理、層級(jí)化管理，變?yōu)閺椥怨芾?、扁平化管?/span>
目前，學(xué)校的教學(xué)管理仍然帶有較多的工業(yè)時(shí)代 的痕跡，過(guò)于剛性，缺少靈活性。強(qiáng)調(diào)從上至下的層級(jí)化管理，要求行動(dòng)統(tǒng)一、步調(diào)一致。 這樣的管理模式已 經(jīng)越來(lái)越與時(shí)代脫節(jié)。新時(shí)代教學(xué)管理的關(guān)鍵在于選拔、培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)工作，給予他們充分的信任，賦予教師較大的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索，允許犯錯(cuò)、包容 失敗。而不是用各種條條框框和規(guī)章制度去束縛他 們，壓抑他們的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
今天的學(xué)校教育， 不應(yīng)該再像過(guò)去那樣執(zhí)行僵 化、過(guò)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和流程了。提高教育教學(xué)的靈活性、機(jī) 動(dòng)性，是快速變化的時(shí)代需要，也是教育變革的大方向。 如果我們的教育是僵化的、機(jī)械的，那培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)是僵化的、機(jī)械的；如果教育是靈活的、隨機(jī) 應(yīng)變的， 那培養(yǎng)出的學(xué)生也會(huì)受到潛移默化的影響。
綜上所述，我們?cè)诳吹揭咔閹Ыo我們傷痛的同時(shí)，作為一個(gè)未來(lái)的教育者，也要看到疫情以及疫情后期給我們教育上所帶來(lái)的東西。無(wú)論是機(jī)遇也好，挑戰(zhàn)也罷，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)它們，好的就順應(yīng)，不好的就改變。
說(shuō)到這里，那后疫情時(shí)代這個(gè)話題會(huì)怎么考查呢？首先，在初試階段，它也是有可能直接作為材料題直接進(jìn)行考察的，這種題大家不用擔(dān)心，作答時(shí)結(jié)合該熱點(diǎn)分條縷析即可。在復(fù)試階段，是最有可能考查該知識(shí)點(diǎn)的，當(dāng)然與疫情有關(guān)的東西，大家要準(zhǔn)備，但后疫情時(shí)代的內(nèi)容，大家更是不要忘記，千萬(wàn)不要后疫情時(shí)代是什么都不知道哈。
